Spill

Med lek , i etologi , psykologi og andre atferdsvitenskaper , mener vi en frivillig og iboende motivert (for det meste underholdende) underholdningsaktivitet, utført for rekreasjonsformål [1] . På det italienske språket brukes ordet "spill" også på en mer spesifikk måte, og refererer til rekreasjonsaktiviteter av en konkurrerende type, og preget av strengt definerte mål og regler (som i tilfellet med brettspill eller brettspill ).

Fra et sosiologisk synspunkt blir lek sett på som et øyeblikk av møte og sosialisering .

Filosofi

I antikken [2] sammenlignet Aristoteles spillet med glede og dyd , og skilte det fra aktiviteter som ble praktisert av nødvendighet.

Immanuel Kant definerte lek som en aktivitet som produserer nytelse , som kan klassifiseres som et spill med flaks, et spill med kunst og musikk, et spill med tanker.

Ikke engang naturen er uten manifestasjoner av spill, slik som overflod, overflødighet; Friedrich Schiller gjenkjente i dette fenomenet manifestasjonen av det estetiske spillet . Han betrodde også spillets funksjon som mellomledd for å oppnå frihet og fantasiens uttrykk . [3]

I verket Homo ludens ( 1938 ) fokuserer den nederlandske filosofen Johan Huizinga på spillet som et komplekst kultursystem: «[...] dette betyr ikke at spillet endrer seg eller blir til kultur, men snarere at kulturen, i sin opprinnelige faser, det bærer karakteren av et spill; det er representert i lekende former og stemninger: i denne "dualitetsenheten" av kultur og lek er lek det primære, objektive, merkbare, konkret bestemmelige faktum; mens kultur ikke er annet enn kvalifikasjonen brukt av vår historiske vurdering gitt til tilfeldigheter." [4]

Gregory Bateson , derimot, identifiserer essensen av spillet ved at det er et metaspråk : siden spill er noe som "ikke er som det ser ut til", for at en leken aktivitet virkelig skal være slik, må hver spiller kunne bekrefte: " Dette er et spill.", det vil si at det må være bevisstheten om at handlingen er fiktiv og at" metakommuniserer "denne fiksjonen. Metakommunikasjon tjener derfor for Bateson til å avsløre spillets "som om" natur, og dets skapelse av en uvirkelig verden der fiktive handlinger simulerer virkelige handlinger. [5]

Psykologi

Psykologi har i spillet sett hovedpersonen i den psykologiske utviklingen og fremfor alt av barnets personlighet .

Den første til å takle det var Sigmund Freud , som sporet i lekene til hannen, forsøket på å etterligne faren og spille hans rolle, mens kvinnen med spillene hans prøver å implementere den autoriteten som er nektet henne. Freud vil signalisere aktiveringen, under barnas leker, av identifiseringsprosessen . Lek er i stand til å hjelpe barn med å overvinne frykten sin, fordi den lar dem overføre fryktobjektet til et annet objekt, kjent og derfor ikke farlig. [6]

I lang tid har to praktisk talt motsatte teorier vært motarbeidet om emnet: den om Edward Carrs "post-exercise" , der lekende aktivitet ville tjene til å optimere en ny atferdsdynamikk, og den om "pre-exercise" av Karl Groos , som ser på leken som et forberedende øyeblikk for voksenlivet.

Disse to teoriene ble harmonisert av Jean Piaget , som anerkjenner lek som en sentral funksjon i utviklingen av en personlig kognitiv sfære og personlighet .

En ytterligere forfining av tolkningen av lekende aktivitet kommer fra den russiske psykologen Lev Vygotskij , som også anser lek som en aktiv kraft for den emosjonelle og menneskelige utviklingen til gutten, ikke bare kognitiv som i Piaget.

Vygotskji kritiserer også visjonene til spillet som en ikke-finalistisk og ikke-produktiv aktivitet, siden den, selv om den er helt gratis, utgjør et eksepsjonelt element av vekst og definisjon av personlighetsstrukturen i alle dens aspekter.

Sosiologi

Når det gjelder det sosiologiske perspektivet, definerer Roger Caillois [7] aktiviteten til spillet som:

• Gratis: spilleren kan ikke tvinges til å delta;
• Separat: innenfor grenser for rom og tid;
• Usikkert: forløpet og resultatet kan ikke avgjøres på forhånd;
• Uproduktivt: det skaper verken varer, eller rikdom, eller andre elementer av nyhet;
• Regulert: med regler som suspenderer vanlige lover;
• Fiktiv: klar over dets uvirkelighet.

Caillois foreslår også en klassifisering av spill basert på fire kategorier:

• Konkurransespill ( agon ): generelt alle konkurranser, både sportslige og mentale
• Sjansespill ( alea ): alle spill der hovedfaktoren er flaks
• Simulacrum-spill ( mimicry ): de såkalte "rollespillene" hvor du blir "andre"
• Vertigospill ( ilinx ): alle de spillene vi spiller for å provosere oss selv

På grunnlag av disse klassifiseringene konstruerer Caillois en sosiologi som starter fra spill som dypt konnoterte "tegn", syntetisert av egenskapene til de forskjellige forestillingene om verdenen til samfunnene de er i bruk i.

Spilltyper

• Abstrakt spill
• Spille
• Kortspill
• Byggespill
• Logisk spill
• Brettspill
• Rollespill
• Brettspill
• Levende rollespill
• Interaktivt reality-spill
• Historisk simuleringsspill
• Strategispill
• Språklek
• Gåter
• Motorisk spill
• Symbolsk spill
• Skoleleker
• Spill for barn
• Video spill

Barnelek

Konseptet med spillet har endret seg gjennom århundrene. I det pedagogiske feltet har det blitt et viktig og grunnleggende studieobjekt. Leken har blitt hovedverktøyet som følger med veksten og utviklingen til barnet. Den normale utviklingen av menneskelige kapasiteter, så vel som den normale veksten til høyere dyr, er nært knyttet til mengden og kvaliteten på spillene de har mulighet til å spille under utviklingen. Av denne grunn spiller mennesket, som er på det høyeste trinnet på evolusjonsstigen, mye selv som voksen, siden selv den voksne trenger øyeblikk med flukt, avslapning, utveksling, sammenligning, berikelse.

I løpet av utviklingsalderen utfører spillet forskjellige funksjoner av en motorisk, intellektuell, sosial, emosjonell, affektiv type. Spesielt lar spillet barnet trene sinnet og kroppen, utvikle fantasi, kontrollere følelser. Ved å leke lærer du å sosialisere og kommunisere effektivt og adekvat både med jevnaldrende og med voksne. Spillet tillater også umiddelbar utveksling av kultur, informasjon og strategier mellom gamle og nye generasjoner. De er ikke til å overse. Til slutt de terapeutiske effektene av lek ved de mange anledninger der barnet har mer eller mindre alvorlige psykiske lidelser av ulike årsaker.

Verktøyene i spillet er desto mer effektive jo enklere og dårlig strukturert de er. Derfor er enkle gjenstander som blyanter og papirark, men også naturlige gjenstander og stoffer som murstein, trebiter, steiner, sand, gjørme, vann, betydelig mer tilstrekkelige og nyttige for å bygge spill og dermed hjelpe utviklingen. av barnet, sammenlignet med komplekse og sofistikerte verktøy.

Typer barnespill

Barnet bruker ofte spill spesielt laget for barndommen.

Etter emne

• Sansemotoriske leker eller spill-trening : de tar sikte på å utvikle barnets motoriske og sensoriske ferdigheter. De implementeres allerede i de første leveukene av begge foreldrene. Deretter fortsetter de å brukes uavhengig, sammen med jevnaldrende eller ved hjelp av voksne.

• Konstruksjonsspill : i disse spillene stimuleres barnet til å bygge gjenstander som har spesielle funksjoner: et tog, et fly, en båt, et lite hus, en rifle, et sverd og så videre.

• Ferdighetsspill : i løpet av disse spillene sammenligner barna sine muskelstyrke, motoriske ferdigheter, språklige, kulturelle eller hukommelsesferdigheter, det å holde på oppmerksomheten, med de andre jevnaldrende.

• Imiterende spill : i disse spillene imiterer barn foreldrene, voksne eller eldre ledsagere ved å etterligne deres aktiviteter som å vaske, stryke, tørke støv, lage mat, ta vare på et lite barn, men også undervise, bygge, kjøre, fikse osv.
• Representative spill : I disse prøver barna å representere, alene eller ved hjelp av noen jevnaldrende, det de har sett i hverdagen. Barn kan leke med å skildre en scene fra en film, en TV-karakter eller tegneserier, men også oppførselen og holdningen til foreldre og lærere.
• Kompenserende spill : disse er svært nyttige for å håndtere og løse psykologiske problemer knyttet til ens skrøpelighet eller lave selvtillit.
• Funksjonelle spill : gjennom disse spillene er barnet i stand til å møte og deretter frigjøre seg fra traumatiske, smertefulle eller forstyrrende opplevelser, og representere dem i en godt kontrollert situasjon.
• Fantasispill : ved å bruke disse spillene bygger barnet med sin egen fantasi, men også ved hjelp av ideene til følgesvennene han underholder, en verden der det fritt kan gi utløp for sine ønsker, drømmer og dypeste behov: av trøst, hjelp, støtte. Videre kan han gjennom fantasifulle spill fritt uttrykke sine aggressive og destruktive tanker og behov.

• Tilegnelsesspill : gjennom disse spillene har barnet mulighet til å lære nye og ukjente kulturelle elementer.

I løpet av få minutter kan barn bytte fra en type spill til en annen, i henhold til deres behov for øyeblikket. Dette overrasker og forundrer voksne som derimot har en tendens til å bruke det samme spillet i mye lengre tid.

Etter emne

Med hensyn til emnet for spillene, kan de være:

• Solitary : de utføres uten selskap av en annen. Dette betyr imidlertid ikke at barnet i kabalen er alene. I virkeligheten har han svært ofte, gjennom sin fantasi og kreativitet, en eller flere venner foran seg eller ved siden av seg, men også mennesker, dyr og andre imaginære virkeligheter, som utfører ulike funksjoner. Noen ganger har disse imaginære menneskene eller dyrene til hensikt å hjelpe og samarbeide med den lille, andre ganger lar de ham føre en intens dialog, i noen tilfeller ved å angripe, motsette seg eller begrense barnet lar de ham uttrykke sitt sinne, hans aggresjon og hans behov for å forsvare sin egen personlighet og autonomi. Enslige spill kan indikere en viss patologi bare hvis barnet har en tendens til å bruke dem overdrevent, uten å veksle dem med gratis spill som spilles med jevnaldrende.
• Veiledet : de er de mest elsket og mest verdsatt av voksne, selv om de objektivt sett ikke er de mest nyttige. I disse spillene en eller flere voksne: foreldre, lærere, lærere eller andre, i henhold til spesifikke mål, forberede, organisere og deretter foreslå og implementere ett eller flere spill som de anser som viktige for den intellektuelle, moralske eller sosiale utviklingen til barnet. Grensen for disse spillene er at den voksne ikke alltid er i stand til å forstå de dypeste og mest sanne behovene til en mindreårig i et gitt øyeblikk. Derfor er det en risiko for å foreslå aktiviteter som ikke er særlig nyttige eller til og med kontraproduktive, med hensyn til barnets behov i den perioden av livet eller i den spesielle følelsesmessige situasjonen.
• Gratis : I disse barna står det helt fritt til å organisere og gjennomføre ønsket spill på det tidspunktet uten innblanding fra voksne. Derfor er det de som velger følgesvennen eller vennene de skal spille med, typen spill, verktøyene som skal brukes. Videre står barna fritt til å fastsette reglene for spillene selv, men også når og hvordan de skal fullføre dem. I dette tilfellet har de voksne kun funksjonen til å gi barna den tid og plass som er nødvendig for å organisere og gjennomføre lekene. Valgfrihet er imidlertid betinget av gjensidige behov, som barnet lærer å akseptere, respektere og ta behørig hensyn til ledsagernes ideer, forslag og behov, og dette er grunnleggende for utvikling av sosiale ferdigheter.

Dessverre er muligheten for å spille denne typen spill, spesielt i store byer, svært liten i dag, på grunn av mange negative forhold: mangel på passende rom, økning i foreldrenes angst og frykt, overdreven verdi gitt til studier og skole, nedgang i fødsler , overdreven bruk av elektroniske verktøy, dårlig tilstedeværelse av foreldre i hjemmet og i barnas daglige liv og så videre. A. Oliverio Ferraris [1] sier:

"For en glede mister de foreldrene, for seg selv og barna sine, som lar denne lidenskapelige trangen til å bygge og gjøre gå ubemerket hen, og som, i stedet for å gi nødvendig materiale og plass, prøver å komprimere denne energien ved å tvinge barna til å "sitte stille" eller for å holde "klær rene" "

( AO Ferraris [8] )

Denne typen spill er verdifulle og ønskelige for normale barn eller barn med milde psykiske lidelser, men det er ikke mulig for barn som har psykiske problemer av en viss betydning. I disse tilfellene risikerer disse barna, som ikke klarer å modellere seg selv etter behovene og kravene til jevnaldrende, å lide kontinuerlige frustrasjoner, som igjen forverrer deres psykologiske tilstand.

• Gratis og selvstyrt : disse spillene styres fullstendig av barnet som fra tid til annen kan velge type spill, varighet, leker eller verktøy som skal brukes, stedet hvor aktiviteten skal utføres, ordene eller stillheten for å følge spillet osv. Den voksne som står ham nær, som kan være en terapeut, en forelder, en lærer eller en annen pedagog, har imidlertid en viktig funksjon, som er å tilby et vennlig, varmt, kjærlig, nært og imøtekommende nærvær, for å være av hjelp, støtte og støtte til barnet under utførelsen av hans aktivitet, uansett hva det er. Den voksne vil derfor unngå å kritisere det den mindreårige har gjort, selv om aktiviteten utført av den mindreårige kan virke repeterende, ubrukelig, dum, lite konstruktiv eller til og med knapt lærerik, som når barnet for eksempel trenger å vise sin aggresjon. mot visse gjenstander som dukker og dyr ved å bite eller mishandle dem tungt. Derfor må inngrepene til den voksne begrenses til å unngå bare at han virkelig blir skadet eller at han skader andre. Den virkelige lederen av spillet forblir alltid barnet. I denne typen terapeutiske spill vil den voksne også unngå å snakke eller gestikulere overdrevent på en slik måte at det ikke veileder og dirigerer barnet gjennom dets ord og gester, og gir dem så mye plass som mulig i kommunikasjonen. Disse spillene har vist seg å være svært nyttige når det gjelder barn som lider av autistiske lidelser eller som har viktige psykiske problemer med påfølgende alvorlige konsekvenser når det gjelder oppmerksomhet, integrering og sosialisering [9] Disse spillene lar til syvende og sist disse barna forbedre forholdet de har til foreldrene og voksne generelt, og dette gjør at de får større trygghet, ro og tillit til seg selv, sine kjære og andre.

Angående alder kan lekene spilles med jevnaldrende eller med barn som er eldre eller yngre. Mens det normale barnet foretrekker å leke med jevnaldrende, foretrekker barn med psykiske lidelser på grunn av sine begrensninger å leke med eldre eller yngre barn, ettersom eldre barn, når de klarer å etablere en fars- eller morsholdning, er mer aksepterende og forståelsesfulle. Det er lettere for det forstyrrede barnet å leke med yngre barn siden de, nettopp fordi de er mindre, har færre krav og er mindre dømmende. [10]

Formidling

I Italia

På begynnelsen av 2000-tallet målte noen studier eksperimentelt fenomenet avbrudd i den muntlige overføringen av tradisjonelle spill, til fordel for nye former for sosialisering i barndommen [11] .

Fraværet av tilstrekkelige offentlige rom i metropolen, risikoen for narkotika og oppfordringer fra pedofile, vanskelighetene for arbeidende mødre med å utøve en tilfredsstillende direkte kontroll over fritiden til barna sine, er faktorer som har ført til å forlate jeg-leken i gater og torg, på jakt etter lukkede og beskyttede hjemlige miljøer, begrenset til betrodde mennesker, ofte ty til spesialiserte skikkelser som animatører, pedagoger og sosialarbeidere [11] .

Merknader

1. ^ Catherine Garvey, Play , Cambridge , Harvard University Press , 1990, s. 198, ISBN 978-0-67-467365-6 . 
2. ^ "The history of philosophy" av Nicola Abbagnano , Utet, Torino, 1994 (på side 432.433 - oppføring "Gioco")
3. ^ Coppola 1999 , s. 214 .
4. ^ J. Huizinga , Homo ludens , Einaudi, 1946
5. ^ G. Bateson, This is a game , 1996, Cortina Edizioni
6. ^ Coppola 1999 , s. 214.215 .
7. ^ R. Caillois, Games and men , Bompiani, 1981
8. ^ AO Ferraris, The blackmail of pappa , in Mind and brain , n. 19, januar - februar, s. 45.
9. ^ E. Tribulato E., Autisme og selvstyrt fri lek , Milan, Franco Angeli, 2013, s. 110-111.
10. ^ S. Isaacs, Barn og foreldre , i The psychology of the child from birth to six years , Rome, Newton, 1995, s. 104.
11. ^ a b Daniela D'Antonio og Cecilia Gatto Trocchi, Farvel gammel rundkjøring på gaten spilles ikke lenger , på ricerca.repubblica.it , 18. juli 1999. Hentet 12. februar 2019 ( arkivert 12. februar 2019) .

Bibliografi

• Arnold Arnold, Barnespill , 2. utgave, Milan, Mondadori, 1981 [1972] .
• Stefano Bartezzaghi, The playroom of Babel , Utet, 2016 ISBN 978-88-5113858-5 .
• Roger Caillois , Games and men , 2nd ed., Milan, Bompiani, 2000 [1961] , ISBN  88-452-4693-0 .
• Giampaolo Dossena , Encyclopedia of games , Torino, UTET, 1999, ISBN  88-02-05462-2 .
• Diagram Group, spill fra hele verden , Milan, Fabbri, 1976.
• Giuseppe Meroni og Aldo Spinelli , The great manual of board games , Milan, Xenia, 1996, ISBN  88-7273-163-1 .
• Johan Huizinga, Homo Ludens , Torino, Eindaudi, 2002 [1938] , ISBN  978-88-06-16287-0 .
• Marcel Jousse . Du mimisme à la musique chez l'enfant, Geuthner, Paris, 1935. Mémoire.
• Orsola Coppola, Spillet , i utviklingspsykologi og utdanning , Napoli, Ediz. Simone, 1999.
• Karl Groos , Die Spiele der Tiere , Jena, Gustav Fischer, 1896. The Play of Animals , 1898.

Relaterte elementer

• Spill teori

Andre prosjekter

• Wikiquote inneholder sitater om spillet
• Wikibooks inneholder tekster eller manualer om spillet
• Wiktionary inneholder ordboklemmaet " game "
• Wikiversity inneholder ressurser om spillet
• Wikimedia Commons inneholder bilder eller andre filer om spillet