Kroppsøving er en gren av undervisningen som omhandler forbedring av psykofysisk utvikling og individuell og sosial helse gjennom motoriske og idrettslige aktiviteter. Det forstås som den disiplinen som vurderer bevegelse ikke bare fra effektiviteten og kvaliteten på ytelsen, men også fra utviklingen av den bredere personligheten , derfor utviklingen av en tilstrekkelig kropps- og motoriske ferdigheter, og tilegner seg ferdigheter på grunnlaget av en fysisk, emosjonell, sosial og kognitiv vekst.
I den greske forestillingen er dens endelige og metapedagogiske mål kalokagathia , eller perfeksjonen av ånden forbundet med kroppens.
Enhver sivilisasjon, i tid og rom, har hatt den omsorgen for kroppen som stammet fra den dominerende oppfatningen av utdannelsen til personen. Det er nok med eksemplet med de forskjellige utdannelsene til fysikeren i Sparta og Athen (henholdsvis Agoghé og Paideia ).
Samtidens kroppsøving hadde sin vugge i Frankrike . Begrepet "kroppsøving" ble faktisk først brukt av den franske legen Jacques Ballexserd, på 1700-tallet , i sammenheng med en avhandling om naturens finalisme, som omhandlet fysisk utvikling, en del av den generelle (Dissertation sur l ' education physique des enfans, depuis leur naissance jusqu'à l'âge de puberté. Ouvrage qui a remporté le Prix le 21 mai 1762, à la Société Hollandoise des Sciences Avhandling om kroppsøving av barn, fra fødsel til pubertet. brakt tilbake tildelingen av det nederlandske vitenskapssamfunnet 21. mai 1762 ).
Også i Frankrike ble det første nasjonale instituttet for universitetstrening født, " École de Joinville ", en vanlig gymnastikkskole grunnlagt i 1852, i dag INSEP ( Institut national du sport, de l'expertise et de la performance ), som ligger i Paris . Også fransk er Georges Demenÿ , en bitter motstander av den medisinske gymnastikken til svenske Pehr Henrik Ling . Ansett av mange for å være grunnleggeren av moderne vitenskapelig kroppsøving, var han blant annet oppfinneren av fonoskopet (enhet som han brukte for å se lyder, nyttig for døve, og som et stabilometer, for å måle belastningen på føttene) og av kronofotografen til eksentrisk kamera, som han startet den vitenskapelige studien av menneskelig bevegelse med. Demeny fremhevet fysiologiens ledende rolle i tilnærmingen til motoriske aktiviteter, og kritiserte Ling, fordi han etter hans mening hadde lagt overdreven vekt på anatomi .
Fra Frankrike spredte undervisningen i kroppsøving seg først til Vest-Europa og deretter til verden. Den italienske saken er emblematisk, på grunn av ankomsten av en eklektisk tilnærming, som nå har blitt den dominerende orienteringen. Undervisningen i kroppsøving i Italia ble introdusert i kongeriket Sardinia ved Casati-loven av 1859, i tittel V, under navnet " Gymnastikk ", obligatorisk bare for menn.
Deretter i 1878 omorganiserte den daværende ministeren for offentlig utdanning Francesco De Sanctis disiplinen, og ga den nytt navn til "Educational gymnastics". Spesielt gjelder De Sanctis-loven nr. 4442 av 7. juli 1878 [1] var den første, etter foreningen av Italia , som helt og holdent tok for seg emnet. Den sanksjonerte obligatorisk undervisning i pedagogisk gymnastikk også for kvinner, i skoler på alle nivåer (grunnskole, videregående, normal og master). Han konstaterte at programmene ble avtalt mellom kunnskapsministeren og krigsministeren , og at mestere ble rekruttert fra militært personell. I likhet med den forrige Casati-loven er den påvirket av det militære avtrykket som er typisk for tiden, og har som mål å utvikle " følelsen av orden og mot " hos barn. Men, i motsetning til tidligere, introduserer denne loven en undervisning preget av svært pedagogiske formål.
De Sanctis selv, til støtte for lovforslaget sitt, sa: " Å gjøre om blodet, å gjenoppbygge fiberen, å heve vitale krefter er mottoet ikke bare for medisin, men for pedagogikk ". Denne uttalelsen er ekstraordinær på flere måter. Først av alt kan de to hovedhjørnesteinene i fysisk forberedelse lett spores tilbake til uttrykkene "å gjøre om blodet" og "å gjenoppbygge fiberen". Det vil si henholdsvis aerobic trening og styrkeutvikling. Videre rammer referansen til medisin og pedagogikk med enestående klarhet og framsyn den binomiale utdanning - helse, som i dag, som uttrykkelig angitt av Verdens helseorganisasjon selv , de største forhåpningene om helsefremming i det tredje årtusen er basert på. De Sanctis innførte tekniske inspeksjoner av en inspektør for gymnastikk, en funksjon som Valletti, direktør for Scuola Normale i Torino , ble utnevnt til .
Kunnskapsministeren Martini utnevnte i 1893 en kommisjon, ledet av senator Todaro, for studiet av et undervisningsprogram for "kroppsøving". Den virkelige nyvinningen lå i å offisielt ha erstattet ordene "kroppsøving" for begrepet "gymnastikk" for første gang [2] .
Rava-Daneo-Credaro-loven i 1910 godtok forespørslene fra Todaro-kommisjonen og de pedagogiske kongressene på begynnelsen av århundret, og etablerte undervisning i kroppsøving.
I det italienske utdanningssystemet i et århundre, fra 1910 til 2010, ble dette faget undervist. Den nye betegnelsen for disiplinen, fra 1. september 2010, er " Motor- og sportsvitenskap ", i samsvar med navnet på universitetsinstituttene som sørger for vitenskapelig, teknisk og profesjonell opplæring av operatører. Det skal imidlertid bemerkes at begrepet "kroppsøving" er tatt i bruk i resten av verden. Selv om det er mer et spørsmål om form enn substans, er navngivningen av disiplinen fortsatt et åpent tema i Italia. Det er nok å si at i nasjonale retningslinjer for læreplanen i barnehagen og første trinn i utdanningen, publisert 4. september 2012, ble betegnelsen på fagområdet som «kroppsøving» tilbakeført.
Oppfatningen av disiplinen i dag har en eklektisk karakter, og oppsummerer trådene som har påvirket disiplinen de siste to århundrene: den prøyssiske militære oppfatningen av Obermann, den hygieniske dimensjonen til den svenskinspirerte Baumann, de franske psykomotoriske ferdighetene, den sportslige. forekomster av engelsk opprinnelse, og naturalistiske, typiske for hébertisme og speiderbevegelsen. Denne eklektisismen, en autentisk særegenhet spesielt i Italia, finner sin kilde i handlingen til Eugenio Enrile og Guido Giugni, som gjennom den andre etterkrigstiden var ledende skikkelser i verden av denne utdanningssektoren og blant grunnleggerne av ny- humanisme innen idrettspedagogikk. Eugenio Enrile var forresten den første tekniske inspektøren for kroppsøving i den italienske republikken .
Under FIEP World Physical Education Congress fra 9. til 13. januar 2000 ble World Physical Education Manifesto - FIEP 2000 [3] lansert , som forsterker konseptet kroppsøving, som betyr at det er en rettighet for alle. Kroppsøving tar sikte på å utvikle en mer aktiv livsstil for mennesker, og frigjøre seg spesielt fra rene helse-, trenings- eller rekreasjonskonsepter, mot en autentisk kulturell, eklektisk, helhetlig og permanent dimensjon.
Klassiske sivilisasjoner har vist spesiell oppmerksomhet til en balansert utvikling av kropp og sinn, oppsummert med aforismen Mens sana in corpore sano . Girolamo Mercuriali fra Forlì kan betraktes som den første, i sitt verk De arte gymnastica , som har teoretisert bruken av gymnastikk på medisinsk grunnlag med en teknisk-vitenskapelig holdning (i forhold til datidens kunnskap, 1569).
Disiplinærfeltet kroppsøving er avgrenset av kropp-bevegelse-sport-aksene, spesielt i forhold til ikke-verbale språk. Det er en undervisning med et sterkt operasjonelt-praktisk preg, men som er basert på innbyrdes relasjoner med både biomedisinske og psykososiale aspekter, som involverer hele mennesket ( helhetlig kroppsøving ).
Siden antikken har kroppsøving blitt betraktet som en av basene for utdanning av unge mennesker, og selv i dag er det blant fagene som er til stede på alle nivåer av skoleutdanning i Europa og i verden, men ikke i Italia. Faktisk, i italiensk utdanning er det ingen spesialisert undervisning i kroppsøving i barnehage og grunnskole. Det er planlagt to timer med leksjoner i grunnskolen (men betrodd den enslige læreren), i ungdomsskolen (mellomskolen) og i videregående skole (videregående skoler, teknisk og faglig). Derfor er det bare på videregående skoler som er forutsett med en spesialistlærer, noe som utgjør en anomali sammenlignet med europeiske standarder. Som følge av rundskriv nr. 94 av 18. oktober 2011 ble det innført dobbel evaluering, muntlig og praktisk, i de nye tekniske og faglige videregående skolene. Inntil da er det kun uttrykt én praktisk stemme.
Undervisningen i kroppsøving var kjønnsdelt frem til 1990, da dommen nr. Forfatningsdomstolens 225 har etablert som prinsipp likestilling mellom kjønnene i undervisning og i møte med utdanning. Derfor kan disiplinen undervises likegyldig av en eller av en lærer til elever eller elever. Fra den setningen er klassene ikke lenger delt inn i mannlige og kvinnelige lag, men undervisningen i kroppsøving på alle instituttene i hver klasse og rekkefølge er gitt til den samme pedagogiske enheten, klassen. Klassekjernen er dessuten konstant i sin konstitusjon med hensyn til den didaktiske handlingen til de forskjellige disiplinene og de forskjellige lærerne, samtidig som den er fleksibel til å respektere tilbøyelighetene og orienteringene, som refererer til menneskene, som primært er forskjellige. når det gjelder basert på kjønn.
Verdien av kroppsøving for voksne og eldre, som er marginalt interessert i skole, kan ikke benektes.
Mesteparten av den nasjonale befolkningen i de vestlige delstatene består av voksne, og i løpet av få år har de eldre blitt flere spedbarn. Kroppsøving kan ikke ignorere disse endringene og mange konsepter og metoder må revideres.
Det er lett å finne personer over 60 i treningssentre; mange eldre deltar i svømming, sykling eller andre fysiske aktiviteter for treningsformål . Behovene til grupper over 60 år, planleggingen av deres aktiviteter, selve øvelsene m.m. skiller seg fra ungdomsidretten. Dette krever langsiktig planlegging, mens det i høy alder planlegges på kort sikt. Hovedformålet med kroppsøving for voksne er å øke livskvaliteten gjennom å øke ferdighetene innen spesifikke felt, som balanse, fleksibilitet, styrke, etc.
Konseptet kroppsøving og gymnastikk for voksne er og må være helt annerledes enn det som er brukt til nå, og må være gjenstand for spesifikke intervensjoner også på nivå med nasjonale utdanningssystem. Kroppsøving er et felt og samtidig et verktøy for å styrke og utvikle voksnes læring ( livslang kroppsøving ). På den ene siden er det et spørsmål om å overvinne fordommer om forholdet mellom alder og kroppsøving (som er gjennomførbart i alle årstider av mennesket), på den andre siden å utvide institusjonell programmering og utøvelsen av kroppsøving til alle fag og sosiale områder. .
Et tverrfaglig bruksområde for kroppsøving er ergonomi . Den studerer forholdene som arbeidet må utføres under, på en adekvat måte i forhold til aktivitetens behov og operatørens potensielle evner, for å unngå fysisk og mental slitasje og øke ytelsen ( kinesiologisk perspektiv ). Et annet område er Sports Education, som ikke løser all kroppsøving, men utgjør en universell grunnpilar ( idrettsperspektiv ).
Maria Montessori sier i boken «Education for a new world» at bevegelse er konklusjonen og hensikten med nervesystemet, uten bevegelse kan individet ikke eksistere. Det setter personen i forhold til verden, i motsetning til andre systemer i organismen som utelukkende er til tjeneste for individet. En feil i skoleundervisningen består i hensynet til det fysiske livet på den ene siden og det mentale livet på den andre, dette innebærer en splitting av syklusen av menneskets handlinger som forblir atskilt fra kroppen, mens det er av grunnleggende betydning å ta hensyn til sinn og bevegelsesdeler av en enkelt syklus, hvor bevegelsen presenterer det endelige uttrykket. For et sosialt liv trenger mennesket å kommunisere at det kan skje gjennom den motoriske aktiviteten der det handlende subjektet gjør en rekke bevegelser rettet mot slutten. [4] Vitenskapelig observasjon viser at kognitiv, relasjonell, sosial og emosjonell intelligens er knyttet til motorisk utvikling, spesielt i de tidlige utviklingsstadiene, hvor barnet lærer gjennom eksperimentering og oppdagelse, både miljømessige og egne evner. [5] Kroppen kan ikke utelukkes fra utdanning, som hoveddatum for erfaring og mental bevissthet om seg selv, en læring av ens somatiske funksjoner som utvikler seg gjennom livet. [6]
EUEEA [7] ( European Physical Education Association ) er aktiv i Europa , hvis motto er " No Education without Physical Education ", som blant annet har utarbeidet en etikkkodeks for lærere [ 8] . Europarådet godkjente, som bevis på den spesielle oppmerksomheten til moralske aspekter i motor- og idrettspraksis, en europeisk etikkkodeks for idrett [9] , implementert av CONI .
Italia har vært representert siden 2000 av Capdi & LSM (Confederation of Provincial Associations with Isef Graduates and Graduates in Motor Sciences), som et effektivt medlem av EUPEA.
ENSEE [10] ( European Network of Sport Science, Education & Employment ) er en internasjonal non-profit organisasjon, som består av institusjoner og organisasjoner (individuelt medlemskap er ikke mulig!). Det gir en virtuell møteplass for å diskutere og foreslå vanlige ideer og initiativer for å fremme utdanning, trening og sysselsetting innen kroppsøving og idrett. Han utarbeidet det europeiske kvalifikasjonsrammeverket for de fire nivåene av treneropplæring.
FIEP [11] (International Federation of Physical Education) var det første internasjonale organet om emnet. I anledning den internasjonale kongressen for kroppsøving i Paris, holdt fra 30. august til 6. september 1900, ble opprettelsen av føderasjonen initiert av den permanente internasjonale tekniske kommisjonen for kroppsøving, sammensatt av noen store personligheter fra kroppsøvingsverdenen. tid som italieneren Angelo Mosso , som var dens president, og Georges Demeny. Det første målet var å sikre internasjonale standarder for universitetslærerutdanning. Under den internasjonale kongressen i Ondensée (Danmark), som ble holdt mellom 7. og 10. juni 1911, ble International Institute of Physical Education opprettet, orientert mot skolekroppsøving.
ICSSPE [12] ( International Council of Sport Science and Physical Education ) opererer internasjonalt . Det internasjonale rådet for idrettsvitenskap og kroppsøving ble dannet i Paris, Frankrike , i 1958. Grunnleggerne erkjente et økende gap mellom feltene idrett, idrettsvitenskap og kroppsøving, forsøkte å styrke koblingen mellom disse teknisk-vitenskapelige områdene og forsøkte å utvikle et inkluderende kulturelt perspektiv.
Hovedformålet med rådet er å tjene som en internasjonal «paraply»-organisasjon for fremme og formidling av resultater og oppdagelser innen idrettsvitenskap og kroppsøving og deres praktiske anvendelse i kulturelle og pedagogiske sammenhenger.
UNESCO publiserte Charter for Physical Education and Sport i Paris i 1978 . Komiteene for kroppsøving og idrett i denne organisasjonen arbeidet med prosjektene til et internasjonalt charter for kroppsøving og idrett (Comité intergouvernemental interimaire pour education phisique et le sport, ED-78 / CONF.216 / 5 , Document de travail, Paris, 20-04-1978).
Berlin-agendaen (utviklet under ICSSPE World Summit of Physical Education i 1999) og Declaration on Physical Education i 2000 dannet spesielt grunnlaget for Panathlon-erklæringen om ungdomsidrettens etikk i 2004 i Gent. Dette siste dokumentet bekrefter på nytt begrepet kroppsøving og idrett som en universell rettighet (for hver og en), basert på verdier om tverrfaglighet og sosialt engasjement.
For Den europeiske union oppfordrer en anbefaling (2003/6) sterkt til praksis i de 27 landene. Denne loven foreslår tre timer i uken for alle studieløp og "én time kroppsøving om dagen, innenfor eller utenfor skolescenariet", og inviterer institusjoner til å gå utover det tillatte minimum. [13] Videre oppmuntrer den til utvikling av kroppsøving, som ikke er basert utelukkende på idrettskonkurranse, for ikke å ta motet fra de mindre begavede og svakere elevene i praksis, også for å få alle til å nyte det hygienisk-sanitære potensialet til aktivitetene fysisk .
I 2007 bekreftet Europaparlamentets resolusjon 2007/2086 (INI) [14] idrettens rolle i utdanning. I 2011 refererte rapporten om den europeiske dimensjonen av idrett (2011/2087 (INI)) fra Kommisjonen for kultur og utdanning flere steder til kroppsøving av høy kvalitet.
På slutten av 2013 godkjente Europaparlamentet og Det europeiske råd fellesskapsprogrammet Erasmus + 2014/2020 [15] . Det er et enkelt program for utdanning, opplæring, ungdom og idrett, delt inn i tre nøkkelaksjoner (læringsmobilitet, samarbeidsprosjekter og politiske reformer) og to spesifikke aktiviteter: Jean Monnet og idrett.
Sistnevnte vil gi støtte til følgende initiativ:
Et underliggende mål er å øke idrettens europeiske identitet:
I Brussel, 20. og 21. mai 2014, vedtok Det europeiske råd konklusjoner om likestilling i idrett og kroppsøving [16] , og oppfordret medlemslandene til å vurdere både politikk og programmer for å eliminere kjønnsstereotypier og fremme full likestilling i utdanningsprogrammer. og praksis fra en tidlig alder. Konklusjonene oppfordrer også medlemsstatene til, i samarbeid med idrettsorganisasjoner, å fremme forebygging av kjønnsbasert vold i idretten og beskyttelse av ofre og potensielle ofre for seksuelle overgrep og trakassering i idretten.