|
"Et læringsobjekt er enhver digital ressurs som kan gjenbrukes for å støtte læring." |
| ( FRA Wiley ) |
Et læringsobjekt (syntetisk kjent som LO fra akronymet ) er en gjenbrukbar utdanningsenhet for e-læring .
Læringsobjekter er spesielle typer selvkonsistente læringsressurser, utstyrt med modularitet, tilgjengelighet, gjenbrukbarhet og interoperabilitet, som gjør at de kan brukes i forskjellige sammenhenger.
Utviklingen av ny informasjons- og kommunikasjonsteknologi har også hatt betydelige konsekvenser for læringsmetoder, og stimulerer dannelsen av nye undervisningsressurser.
I denne forbindelse antas det ofte at den pragmatiske/produktive tilnærmingen til e-læring, rettet mot å spare tid og kostnader i design- og produksjonsfasen av undervisningsmateriell, er den grunnleggende orienteringen for realiseringen av LO.
LO-er er selvkonsistente enheter, da de representerer en minimumsenhet bestående av en eller flere eiendeler (minimumselementer som består av et bilde, en video, etc.) for tilegnelse av kunnskap med hensyn til et opplæringsmål. Av stor betydning er spørsmålet om granularitet , dvs. størrelsen på en LO for å tillate aggregering med en annen LO.
I dette tilfellet er LO-ene:
Hvor stort bør et læringsobjekt være ? Det er fortsatt en viss usikkerhet rundt spørsmålet. Faktisk, i tillegg til den sunne fornuften til de som produserer den, som burde diskriminere den tilstrekkelige størrelsen på ressursen, er det ingen presise felles regler. En indikasjon angående bestemmelse av hvor mye innhold som skal inkluderes i en leksjon ble gitt av CISCO , et velkjent selskap innen internett -feltet , det etablerer i 7 (+/- 2) konsepter som skal presenteres for brukeren et mulig tiltak av størrelsesorden LO .
Hvis gjenbruken deres er formålet med opprettelsen, gjenstår det til dags dato standarder for metadata å bli definert , som identifiserer felles retningslinjer for klassifisering av LO-er og gir trenere som har til hensikt å bruke dem en enkel identifikasjon. ressurs for et gitt opplæringsløp (i forhold til innhold, vanskelighetsgrad, grad av samhandling osv.).
For å sikre at LO-ene blir aggregert og gjenbrukt, er det nødvendig å standardisere beskrivelsen eller definere det såkalte settet med metadata .
Metadata ( metadata ) kan forstås som de data som ikke refererer direkte til det konkrete innholdet i en LO, men som klassifiserer dem, i den forstand at de selv gir informasjon om dataene, indirekte også refererer til læringsinnholdet i LO. . For eksempel, med denne betydningen, i et identifikasjonskort for en tekst i et bibliotek , er feltene " forfatter " " tittel " osv. metadata for et verk. som refererer til dataene i de relative feltene, for eksempel " Settembrini " og " Memories of my life "; Tilsvarende gir metadata for LO den informasjonen som er nødvendig for å klassifisere ressursen på grunnlag av visse etablerte parametere. Metadata er nyttig for brukere, ikke bare for å skaffe informasjon om LO-er, men fremfor alt for å finne dem i de aktuelle LO- depotene , som er digitale arkiver som samler inn og katalogiserer LO-er i henhold til metadataklassifiseringskanonene.
RepositoryEksempler på depoter er:
Så hvordan kan vi være sikre på en slik nøyaktighet og fullstendighet av metadataene slik at en LO er godt definert? Vi prøver å identifisere og sette standarder for definisjonen av metadata ( læringsobjektmetadata eller LOM), men det skal bemerkes at kriteriene som kan vedtas kan stamme fra indikasjoner fra eksperter eller, i en fellesskapssammenheng, myndighetene som forskjellige som de skal referere til, kan de referere til "delvise meningskonvergenser", slik at katalogiseringen ikke er byttedyr for anarki og forvirring, men til et regulert mangfold av organisasjonsformer. Se for eksempel LTSC-IEEE, Learning Technology Standards Committee ( http://ltsc.ieee.org/wg12/ ).
SCORMAndre metadata som er nødvendige for produksjon av en LO gjelder indikasjoner som gjør det mulig for LO å brukes av ulike plattformer (LMS), det vil si å være interoperabel. Standarden som garanterer denne funksjonaliteten er SCORM (Sharable Content Object Reference Model). SCORM definerer settet med prosedyrer som samler innholdet i LO-ene og måten å behandle dette innholdet på plattformen: kursdata, metadata, interaksjon mellom student og plattform, tester og vurderinger administreres av en.xml-fil som garanterer interoperabilitet.
United Kingdom Learning Object Metadata , i akronym UK LOM , er for tiden et utkast til ordning som stilles spørsmål ved av et fellesskap av fagfolk for å identifisere en felles praksis for Storbritannia for behandling av innholdet i læringsobjekter.
Ved å sammenligne 12 metadataordninger, har UK LOM som mål å samle den felles kjernen av metadataelementer og prøver å registrere vanlig praksis, og vurderer dem som mer interessante enn beste praksis. Målet er ikke å være foreskrivende, men snarere å gjenspeile operasjonene som fagfolk utfører mens de beriker innholdet med tagger.
Innenfor UK LOM er det tre typer elementer:
Obligatoriske elementer må alltid fylles ut for å sikre interoperabilitet . Valgfrie elementer kan inkluderes der de kan føre til en viss fordel. Valgfrie (anbefalt) elementer bør inkluderes når det er mulig.
eduSource - prosjektet er et prosjekt som involverer hele Canada i opprettelsen av infrastrukturene for et nettverk av interoperable læringsobjektlager . Et depot skiller seg fra standard nettmateriell ved at det gir lærere, elever og foreldre informasjon som er strukturert og organisert for å lette gjenfinning og bruk av undervisningsmateriell, uansett hvor ressursen befinner seg. eduSource-prosjektet er basert på nasjonale og internasjonale standarder, er fullt tospråklig ( fransk / engelsk ), og er tilgjengelig for alle kanadiere og internasjonale brukere, inkludert funksjonshemmede.
CanCore er en applikasjonsprofil (som UK LOM Core) av metadatastandarden for læringsobjekter. [1]
I motsetning til mange applikasjonsprofiler, sørger den for å gi detaljert veiledning for tolkning og implementering av hvert dataelement i LOM-standarden. Disse retningslinjene utgjør et dokument på omtrent 250 sider og er utviklet i løpet av tre år gjennom konsultasjon med eksperter fra Canada og andre land rundt om i verden. Disse retningslinjene er tilgjengelige gratis på CanCore-nettstedet.
SLOOP er et prosjekt rettet mot å dele gratis/åpne læringsobjekter, fremmet av et partnerskap bestående av italienske , irske , spanske , rumenske og slovenske organisasjoner , som en del av det europeiske Leonardo da Vinci-programmet. SLOOP står for Sharing Learning Objects in an Open Perspective .
Som en del av SLOOP-prosjektet ble freeLOms opprettet , et miljø for utveksling og samarbeidsproduksjon av frie/åpne læringsobjekter.
For å få en ide om et sett med LO-er, tenk for eksempel på programvare
I dette perspektivet av en konstruktivistisk tilnærming til læring er det verdt å forklare nøkkelbegrepene som LO-filosofien bygger på:
Et første pedagogisk spørsmål dukker opp om metodene for å anvende samme LO i ulike brukskontekster. Det er faktisk nødvendig å spørre seg selv hvordan man setter inn en LO innenfor et opplæringsløp, slik at det kan være meningsfullt for brukerne fra tid til annen.
Videre er det fremsatt en del kritikk med hensyn til den LO-baserte læringsformen, da den ser ut til å være individualistisk og asosial. I følge dette perspektivet vil en person som sitter foran PC -en sin praktisere en form for læring som er uavhengig av sammenligningen som kommer fra referansen til gruppen av jevnaldrende.
Begge problemstillingene er strengt knyttet til den pedagogiske tilnærmingen som er tenkt tatt i bruk i den didaktiske virksomheten som bruker LO. I det første tilfellet er det opp til trener å kunne garantere en adekvat didaktisk strategi, som også inkluderer bruk av LO, i forhold til brukernes reelle opplæringsbehov, eventuelt integrere presentasjon av LO med ytterligere materiell, også bestående av leksjoner ansikt til ansikt. Når det gjelder kritikken av individualistisk læring, kan en sosiokonstruktivistisk tilnærming anvendt på e-læring være et svar, som gir et læringsfellesskap som en kontekst for bruk av LO-ene, der individet kan forbedre sin opplæringsvei ift. til bidragene fra gruppen de tilhører, gjennom deltakelse i felles aktiviteter, utveksling av erfaringer og en kontinuerlig kollektiv forhandling av betydninger.